Camila Rodríguez Pereyra
C.I. 5.892.143-7
Dislexia
Moderado
Paso 1 · Selección
¿Para qué grupo estás diseñando una evaluación?
Elegí el grupo y curso. Verás los estudiantes que requieren adecuaciones y podrás cargar la prueba que estás preparando para recibir sugerencias específicas.
5to A
27estudiantes
4con adecuación
5to B
24estudiantes
3con adecuación
6to A
22estudiantes
2con adecuación
6to B
19estudiantes
5con adecuación
Paso 2 · 5to A · Cs. Económicas
Estudiantes con adecuaciones registradas
Datos precargados por el equipo psicopedagógico. Podés ajustar el grado de severidad si tu observación en clase difiere, y dejar comentarios sobre lo que te ha funcionado mejor.
Mateo Silva González
C.I. 6.013.872-2
TDAH
Severo
Ansiedad evaluativa
Moderado
Lucía Fernández Méndez
C.I. 5.768.331-9
Discalculia
Severo
Joaquín Martínez Olivera
C.I. 5.945.022-4
TDA
Leve
Paso 3 · Tu propuesta de evaluación
Cargá la prueba que estás preparando
Pegá el texto de tu evaluación o subí una imagen. Vamos a leerla y devolverte sugerencias específicas para cada estudiante con adecuaciones registradas.
Paso 4 · Análisis
Sugerencias para tu evaluación de 5to A
Estas son orientaciones, no instrucciones. Vos conocés a tus estudiantes mejor que nadie. Tomá lo que te sirva, descartá lo que no, y dejá registro de tus decisiones.
Resumen del análisis
4 estudiantes requieren adecuación. Las consignas 1 y 4 concentran la mayor parte de las sugerencias.
4Con adecuación
7Sugerencias
2Consignas críticas
5Conceptos clave
🎯 Conceptos clave que está evaluando
Estos son los aprendizajes que la prueba busca medir. Servirá para preservarlos al adecuar.
Sistemas de ecuaciones lineales
Modelización algebraica
Funciones cuadráticas
Análisis gráfico
Lectura económica con datos
CR
Camila Rodríguez Pereyra
Dislexia · Moderado
Qué adecuar
La consigna 4 presenta riesgo: 350 palabras de lectura previa antes de operar. Conviene reducir el texto base a unas 120 palabras o entregarle el texto preparado con anticipación. La consigna 2 también es densa textualmente; podría reformularse con frases más cortas conservando todos los datos.
Sugerencia concreta
Mantener exactamente las mismas operaciones matemáticas y el mismo nivel de exigencia. Tipografía sin serifa de 13pt, interlineado 1.5, ítems claramente numerados. Permitir 15 minutos adicionales (10% del tiempo total).
¿Por qué? En dislexia moderada, la barrera no es comprender el contenido sino procesar texto extenso bajo presión temporal. Reducir la carga lectora preservando la consigna matemática evalúa lo que la prueba quiere medir (sistemas de ecuaciones, modelización), no la velocidad de lectura.
Tu decisión:
MS
Mateo Silva González
TDAH severo · Ansiedad moderada
Qué adecuar
Una prueba de 80 minutos corridos con 4 consignas extensas presenta riesgo alto de bloqueo y dispersión. El factor crítico no es la dificultad sino la extensión continua.
Sugerencia concreta
Dividir la prueba en dos bloques de 40 minutos con una pausa breve de 5 minutos entre ellos (bloque 1: consignas 1 y 2; bloque 2: consignas 3 y 4). Permitir el uso de hoja borrador adicional. Si es posible, ubicarlo en lugar con menor estímulo visual cercano.
¿Por qué? En TDAH severo combinado con ansiedad evaluativa, la atención sostenida más allá de 40-45 minutos colapsa. Una pausa estructurada no reduce la exigencia: protege la posibilidad de mostrar lo que sabe.
Tu decisión:
LF
Lucía Fernández Méndez
Discalculia severa
Qué adecuar
Esta es la situación más delicada: una prueba de Matemática para alguien con discalculia severa. Lo que se busca evaluar (sistemas, funciones, modelización) sí debe sostenerse; lo que conviene flexibilizar es el cálculo aritmético puro que aparece como instrumento, no como objeto de evaluación.
Sugerencia concreta
Permitir uso de calculadora en todas las consignas (no afecta lo que la prueba evalúa). En la consigna 2, ofrecer los valores numéricos en una tabla auxiliar para que pueda concentrarse en plantear la ecuación. Valorar el procedimiento por sobre el resultado numérico final.
¿Por qué? La discalculia afecta el cálculo numérico básico, no el razonamiento algebraico ni la modelización. Adecuar aquí significa separar lo que evalúa la prueba (modelización) de lo que la dificulta (operatoria). Sin esta distinción, se termina midiendo una limitación, no un aprendizaje.
Tu decisión:
JM
Joaquín Martínez Olivera
TDA leve
Análisis
Para Joaquín, esta evaluación tal como está propuesta no requiere cambios estructurales. La numeración clara de las consignas y la separación visual ya facilitan el seguimiento.
Recomendación menor
Como hábito complementario (no como adecuación formal), sugerir al inicio que subraye palabras clave de cada consigna, técnica que tu observación indica que le funciona bien.
¿Por qué? En TDA leve con estrategias compensatorias ya internalizadas, agregar adecuaciones puede generar dependencia innecesaria. Acompañar sin sustituir es la mejor decisión pedagógica.
🤝 Espacio colectivo del equipo
3 estrategias registradas sobre estos estudiantes. El equipo tiene observaciones que te pueden ayudar.
Submódulo · Espacio colectivo
Estrategias del equipo docente
Lo que el equipo ha aprendido sobre cómo evaluar mejor a cada estudiante. Se construye entre todos y se usa en las reuniones bimensuales.
Camila Rodríguez · Dislexia
"Con Camila funciona muy bien presentar la consigna en dos columnas: a la izquierda el texto, a la derecha los datos numéricos en tabla. Le da estructura visual y reduce relecturas."
Mateo Silva · TDAH
"A Mateo le sirvió mucho la prueba en dos bloques. Volvió tranquilo después del recreo corto y completó la segunda parte casi sin errores. 75 minutos efectivos."
Lucía Fernández · Discalculia
"Lucía resolvió el planteo perfectamente, pero perdió puntaje por errores aritméticos. Con calculadora hubiera tenido el máximo. Tema para la próxima reunión."
Joaquín Martínez · TDA
"Le pedí que subraye las palabras clave antes de empezar. Tardó 3 minutos más pero respondió todas las consignas sin saltear ninguna. Marcar la diferencia."